Зависимости от характера и содержания задачи, которую решает человек, конкретные процессы мышления имеют много отличительных свойств. Поэтому в психологии существует несколько принципиально различных подходов к классификации этого процесса:
1) по форме отражения действительности,
2) по уровню обобщения,
3) по характеру решаемых проблем;
4) по степени новизны продукта умственной деятельности;
5) за развернутость во времени ,
6) по характеру воздействия на эмоциональную сферу личности.
По форме отражения действительности мышления разделяют на наглядно-действенное, наглядно-образное и абстрактное, которые являются последовательными ступенями развития мышления человека в филогенезе и онтогенезе.
Наглядно-действенное мышление. Основывается оно на непосредственном восприятии предметов в процессе действий с ними. Оно является типичным для детей раннего (до трех лет) возраста. Его развитие тесно связано с овладением предметной деятельностью. Здесь «поле зрения» мышления совпадает с полем действия. Ребенок анализирует и синтезирует объекты, познающего объединяя их, сравнивая между собой. Любое умственная задача решается непосредственно в процессе деятельности. Наглядно-действенное мышление является одним из первых шагов ребенка до опосредованного познания своего окружения. В примитивной форме наглядно-действенное мышление свойственно животным.
В школьном возрасте на этом виде мышления базируется работа учащихся в кружках технического творчества при построении различных моделей. В практической деятельности они пробуют разные компоновки элементов модели, меняют при необходимости ее внешний вид, габариты, цвет и т.п..
Наглядно-образное мышление. Это мышление образами, представлениями, преобразования ситуации в образной форме. Оно возникает тогда, когда у ребенка есть достаточный опыт практических действий и, вместо реальных, она прибегает к умственным попыток изменить ситуацию, представляя необходимые действия и полученные результаты. Связь с практическими действиями хотя и ослабляется, но полностью не исчезает. Ребенок начинает применять заменители предметов, способствует появлению и развитию их знаковой функции.
Этот вид мышления тесно связан с восприятием конкретных ситуаций. Подтверждением этому являются так называемые феномены Пиаже. Они оказались в опытах с детьми 2-4 лет, во время которых два стакана наполовину заполняли водой. Затем воду из одного стакана переливали в другой стакан - меньшего диаметра. Дети, которые наблюдали за этим действиями, утверждали, что количество воды во второй стакане увеличилось. Опыты показали, что у детей этого возраста еще не сформирован закона сохранения массы вещества, а результат мышления связан с восприятием ситуации.
Наглядно-образное мышление в основном характерно для детей - дошкольников (3-7 лет). Однако в развитой форме оно присуще и взрослым некоторых профессий: художникам, архитекторам, модельерам и т.д..
Абстрактное мышление. Реализуется оно как мышление с помощью понятий, раскрывающих суть предметов и выражаются в словах и знаках. Абстрактное мышление происходит в форме рассуждения с помощью основных мыслительных операций. Как основное средство теоретического освоения действительности оно интенсивно развивается в процессе обучения.
На уроках математики, физики, химии, биологии ученики учатся распознавать и выделять существенные признаки предметов и явлений, отделять их от несущественных, формулировать определения абстрактных понятий (множество, удельный вес, организм и др.)., Овладевают цели системы терминов (физических, геометрических, химических и т.п.). Овладение понятиями создает почву для интенсивного умственного развития. Понятие, закрепленное в слове, получает самостоятельное, обособленное от предмета существования. Поэтому абстрактное мышление, выходя за пределы чувственного отражения, позволяет полнее и глубже познавать действительность, раскрывать такие ее свойства, которые нельзя обнаружить с помощью органов чувств.
Хотя абстрактное мышление является онтогенетически поздним и сложным, оно сосуществует с наглядно-действенным и наглядно-образным. Эти три вида мышления тесно связаны между собой. Так, при решении любой сложной задачи словесные рассуждения опираются на яркие образы и сопровождаются практическими действиями.
По уровню обобщения мышления разделяют на эмпирическое и теоретическое.
Эмпирическое мышление. Для него характерно выделение и сравнение не только противоположных, различных, но и похожих, одинаковых, формально общих признаков, которые отождествляют с существенными. В этом процессе формируется эмпирическое знание, не отражает реальной сути предметов.
Теоретическое мышление (абстрагирование). Оно направлено на анализ целостной системы с целью выявления внутренних закономерностей ее становления. Поэтому теоретическое мышление раскрывает внутреннюю, глубинную суть предметов и явлений. Это познание законов и правил.
По характеру решаемых проблем, мышления бывает практическим и теоретическим.
Практическое мышление. Сутью его является подготовка к физическому преобразования действительности. Охватывает постановку цели, составление планов, схем, проектов. Как правило, все это происходит при условии дефицита времени и эмоциональных перегрузок, а принятие решения почти совпадает с его воплощением в практику. Одной из разновидностей практического мышления является оперативное, характерное для деятельности оператора больших систем управления. Оно происходит в экстремальных условиях, когда принятие решения и его исполнение жестко детерминированы временем, а переживания ответственности требует большого эмоционально-волевого напряжения.
Теоретическое мышление. Этот вид мышления предполагает открытие законов, создание правил, выявление свойств и сущности различных явлений. Оно дает человеку возможность абстрагироваться от несущественных особенностей, мысленно анализировать собственные действия, сопоставлять с условиями поставленной задачи, искать возможные (оптимальные) действия для ее решения.
Теоретическое мышление является основой для воспитания творческой личности.
По степени новизны продукта умственной деятельности мышления разделяют на продуктивное (творческое) и репродуктивное.
Продуктивное (творческое) мышление. Продуктом такого мышления принципиально новый или усовершенствованный образ определенного аспекта действительности. Оно имеет своеобразный ход, отличается особой сложностью и требует большой интеллектуальной активности субъекта.
Американский психолог Джо-Пауль Гилфорд (1897 - 1976) охарактеризовал творческое мышление как оригинальное, гибкое, глубокое и нетривиальное. А его соотечественники Г. Линдсей и Кларк Халл (1884-1952) исследовали причины отсутствия творческого мышления у людей, прежде выделив такие среди них:
- Нерешительность - как нежелание иметь смешно;
- Конформность - как желание не выделяться, быть таким, как все;
- Неадекватность в оценке своих идей и как следствие - их сокрытия;
- Чувствительность к критике, тактичность, вежливость, а тому - неумение постоять за себя, открыто выступить, обосновать свое мнение, несмотря на отношение окружающих.
Репродуктивное мышление. Проявляется в решении проблем с имеющимся образцом, отнесение колотой новой проблемы к уже известному типу.
Разделение мышления на продуктивное и репродуктивное является весьма условным, так как в творческом мышлении есть элементы репродуктивного, а в репродуктивном - проявления самостоятельности. Некоторые ученые убеждены, что мышление есть всегда продуктивным.
По развернутость во времени мышления бывает дискурсивным и интуитивным.
Дискурсивное мышление. Будучи всегда развернутым во времени, оказывается в логических строго последовательных рассуждениях, имеет четко выраженную последовательность этапов и высокий уровень осознания, основанный на обоснованности предыдущих суждений.
Интуитивное мышление. Происходит очень быстро, является свернутым и мало осознанным, без четкого выражения этапов. Оно похоже на внезапный акт познания, осуществляется без достаточных логических оснований. Таков мгновенно найден способ решения задачи, над которой долгое время тщетно рассуждали.
По характеру воздействия на эмоциональную сферу личности выделяют патогенное и саногенного мышления.
Патогенное (гр. pathos - боль, страдания и genesis - происхождение) мышления. Его содержание составляют размышления, представления, связанные с обидой, стыдом, неудачей, страхом или другими негативными переживаниями. Эти переживания могут усиливать психологическое напряжение и вызывать психические расстройства. При этом нет никакого контроля за ходом образов и мыслей.
Саногенного (лат. sanitas - здоровье и гр. Genesis - происхождение) мышления. Сознательно направляется на преодоление негативных эмоциональных расстройств и психическое оздоровления человека. При этом субъект будто отделяет себя от собственных переживаний и, наблюдая за ними, производит форму приспособления к ним. Это один из эффективных способов решения проблем, травмирующих психику, основанный на сознательном анализе мыслей.
В психологии и психиатрии выделяют еще реалистическое мышление (направленное на внешний мир) и аутичное мышления (почти оторванное от действительности, руководствуется только желаниями, представлениями и намерениями личности). Богатство видов мышления свидетельствует о его большой сложность и многогранность. Особенности видов мышления обусловлены у разных людей спецификой проблем, которые им приходится решать. Вместе с тем у каждого человека в зависимости от его индивидуально-психологических особенностей и характера деятельности формируются индивидуальные особенности течения мыслительных процессов.